自然之道说课稿

admin/2022-09-17/ 分类:陀螺的作文/阅读:
s版六年级语文说课《自然之道》说课稿各位专家,各位老师,大家好!今天我说课的内容是《自然之道》。《自然之道》是语文S版教材六年级上册第五组中的一篇反映人与自然关系的科 ...

s版六年级语文说课《自然之道》说课稿
各位专家,各位老师,大家好!
今天我说课的内容是《自然之道》。
《自然之道》是语文S版教材六年级上册第五组中的一篇反映人与自然关系的科普说明文。自然万物,有着它自己的生存方式和规律,在自然面前,我们人类该作些什么呢?课文讲述了作者和同伴及一位生物学家向导,到南太平洋的加拉巴哥岛,观察南太平洋绿龟的幼龟是怎样离巢进入大海的,他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鹰啄咬时,不顾向导的劝阻,要向导把幼龟送入大海,而导致成群的幼龟得到错误信息从巢里鱼贯而出,结果成了食肉鸟的口中之食。这件事使“我们”感到震惊和懊悔。同时告诉我们,如果不按照自然规律办事,往往会产生与我们的愿望相反的结果。揭示了“自然之道不可违”的自然规律。
六年级学生已具备一定的科学常识和一定的阅读科普读物的能力。这篇课文的内容并不复杂,学生容易读懂。我在学生读熟课文,自学完字词,理清文章脉络的基础上把第二课时的教学目标确定为:1、知识目标:深入学习海龟是怎样离巢进入大海的。2、能力目标:抓重点词句读懂课文,把握文章的主要内容,体会中心思想。3、情感态度:通过学习懂得要研究和掌握自然规律,就要按自然规律办事,与大自然和谐相处,激发学生探究大自然规律的兴趣。
全文围绕小幼龟的命运写了人们的态度和表现,从人们的思想感情的变化写出他们悟出的道理。因此,我在引导学生探究如何通过具体事实来说明道理,表达感情时,把学习的重点确定为:1、把握我和同伴与向导感情的变化:2、抓住重点词、句读懂课文,感悟“道”。教学难点是理解向导的话,体会文章所要表达的思想感情。
《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”。因此,我采用:以读懂情,以读悟理,以读练说,以读促写的教学模式进行听说读写训练。所以,在教学时,我决定把学生的读文本放在首位,采用自读、指名读、分角色读、范读、跟读、齐读等不同的读的方式,
以读代讲,充分发挥主体作用,让学生自己读书,反复阅读语言文字,领悟文本。让学生在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,在读中明白道理。当学生有了自己的感悟,产生表达欲望时,我及时组织学生进行交流,让学生在交流中各抒己见,相互启发,相互学习,升华文本内容,从而达到全面把握、正确理解文章内容和深入感悟文章内涵,体会作者思想感情的目的。当然,学生的自读自悟离不开教师恰当的启发与点拨,因此,我将按照如下的步骤,并借以多媒体课件辅助教学,引导学生读懂文本。
一、 自主阅读,激发情感。
上课伊始,根据在第一课时学生学习生字新词、读通、读顺课文,理清课文脉络的基础上,我以复习生字词为目的引出学生说出“我们干了一件愚不可及的蠢事” 。然后引导:假设现在我们就是那一行游客,跟着向导一起上岛,看看在岛上我们都做了什么蠢事。回想自己所做的一切,觉得哪些行为已经是愚不可及?仔细读课文找出有关内容,细细体会。
出示课件,阅读提示:
1、 自由读课文3——4自然段。
2、 找出有关句子,说说自己是怎样愚不可及的?把你的体会批注在书上。
3、 把你的体会和你的同桌交流一下。
(注:这一环节的教学主要让学生自主阅读的体验,文我一体,用心读书,书入我心,我入书中进行有效阅读,感悟文本,并学会学生与文本,学生与学生之间的对话交流,触摸文本角色的情感脉搏,培养学生的合作意识,张扬学生个性。,)
二、抓重点词句,以问导读,领悟“道”
我先引导学生推敲文本中的“欲出又止”和“踌躇不前”两个词感受小绿龟的处境,读懂文本传递的信息。然后提出问题:试想一下,弱小无助的幼龟面对如此凶猛的天敌,又是啄又是拉,处境多么危险啊,此时你的心情是怎么样的?带着这样的感受一起来读这段话!学生通过读,充分理解这段语言传递给我们的信息了:我们真是愚不可及啊!紧接着,我引导学生想象补充,个性阅读文本,体会游客与向导截然不同的态度。我设计了四个引读问题。
1、如果你就在现场,面对这样紧张的一幕,你又会怎么做?那么同伴,向导又是什么反应?体会我、同伴、向导的对幼龟处境的不同态度。
2、沙滩上真的没有事吗?(不是)是啊!我们着急,担心,揪心,可向导却若无其事,谁来读读向导说的话?
在我们眼里向导是个什么样的人?(无动于衷、铁石心肠、无情、残酷)那我就要采访一下向导,看他怎么说?(我是中央台记者,我想问问你,你为什么要这么说?理解向导话中的意思)
3、此时,我和同伴对向导所说的“自然之道”是怎么理解的?(不要管它,随它去吧……)
4、向导的冷淡,招来了同伴的一片(“不能见死不救”)的呼喊!同伴们会怎样呼喊呢?你能用自己的话来劝劝向导吗?(引导学生发挥想象,劝说向导)再分角色朗读。
“你得想想办法啊!”(焦急)
“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的。”(若无其事)
“不能见死不救” (责备)
(这段设计,体现学生个性的阅读文本,体会文本,让学生在读中感悟,在想象中充实阅读体悟,通过生生交流,师生交流,分享别人的智慧与成果,提高自己的认识,如能产生思想上的共鸣,这更是阅读的一种乐趣。)
三、图文结合读,通过比较分析再读,体会结局的残忍。
这一环节的教学,我采用教师范读,学生结合多媒体课件展示的画面读中想像,想象后再朗读文本,补充文本,通过读去填补文本中人物的情感、思想,通过想象让学生走进文本、甚至超越文本。)
如:我在出示“不一会,数十只食肉鸟吃得饱饱的,发出欢快的叫声,响彻云霄。”这段文字的同时,我还展示了食肉鸟啄食幼龟的动画,并配有食肉鸟响彻云霄的叫喊声,我问:看到这样的画面,听到这样的声音,你的心情如何?向导的心情呢?我们再把书读进心里:向导心里难受极了: (学生发挥想象填补心里的想法)
是啊,向导心理难受极了,我们救了一只,却伤害了无数只。(板书:害)
教师引读,学跟读:
终于,向导发出了悲叹:“如果不是我们,这些海龟根本就不会受到伤害。”
现在我们再来回想一下向导之前说的那句话(出示向导的话:“向导却若无其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的”齐读)还会指责他吗?现在你该如何体会“自然之道”的含义?(大自然生存的方式)
四、以读促写,深化情感
课文读到这儿,孩子们(出示写话练习:)
假如我是葬身嘲鸫之腹的一只小幼龟,我想说……
假如我是一只吃得饱饱的嘲鸫,我想说…
假如我是亲身经历这件蠢事的作者,我想说……
请选择一个写一写。
学生写完后交流,教师小结:我们都感受到了人如果遵循自然之道,就会保护幼龟,如果人违背自然之道,就会伤害幼龟。(板书:人 违背 遵循 )这篇课文按事情发展的顺序写了我们好心办坏事的故事。孩子们那,我们“我们只有遵循自然之道,才能使人类与自然和谐共存”。
为了巩固学生对课文内容的进一步理解,我还设计了拓展延伸内容,让学生内化“道”。师:回顾我们学过的课文,你还知道哪些违背“自然之道”的事情吗?我们之前学过的,《一个小村庄的故事》《拔苗助长》《我要的是葫芦》《“打扫”森林》,都是讲自然之道的课文。学生讲述自己生活中的自然之道的事例。
五、回归升华,真诚解“道”。教师总结:其实,大自然的万事万物都有生存的规律,如果我们违背规律做事,就会得到与愿望相反的结果。如果我们遵循自然之道,就能与自然和谐共存。
六、布置作业
出示课件:作业:
1、把故事讲给家长听,和家长一起探讨有关自然之道的事情。
2、收集有关人类从大自然中受到过哪些启发,有什么发明创造的资料。

板书设计:
遵循 救
人 自然之道 龟
违背 害
人是万物之灵,自作聪明,一切都可能走向反面

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